Det ved vi om inkluderende strategier til et bæredygtigt uddannelsessystem

Indholdsfortegnelse: Introduktion: Hvilken krise? ; Samfund: enhed i forskellighed (Anerkende de rettigheder og friheder, der specificeres i relevante internationale konventioner genereret af FN's menneskerettighedserklæring ; Sikre, at fornuft og evidens bestemmer uddannelsespolitik og -praksisser ; Udvikle tværprofessionelle tjenester ; Styre skolevalg for at undgå segregering ; Prioritere kvaliteten i den tidlige barndom ; Udvikle tidlige interventionsprogrammer for små børn ; Forebygge og reagere på kønsbaseret vold ; Fremme opretholdelsen af elevernes førstesprog ved at anvende modersmålsbaseret flersprogsundervisning ; I flersprogede lande bør man overveje at undervise på to og muligvis tre sprog ; Sikre, at alle børn med handicap modtager undervisning ; Fremme inkluderende undervisning for elever med særlige undervisningsbehov ; Sikre, at elever med særlige undervisningsbehov har adgang til den almindelige læreplan ; Udvikle politikker til at adressere skridtet efter skolen for børn, der er i risikozonen for ikke at være under uddannelse, i beskæftigelse eller i lære, når de forlader skolen) ; Bureaukrati: "Regeringen regerer, bureaukratiet disponerer" (Undgå omgængere ; Udskyde den specialiserede niveaudeling af eleverne til 15-16-årsalderen ; Designe ligeværdige erhvervsfaglige spor for de ældste klasser i gymnasiet ; Indsamle disaggregerede data om elevpræstationer ; Sikre, at læreplanen indeholder et historisk perspektiv på undertrykkelse og ulighed ; Undgå etniske misforhold ved henvisning til specialundervisning ; Undgå kønsrelaterede misforhold ved henvisning til specialundervisning ; Implementere interkulturel undervisning) ; Fællesskaber: at skabe forbindelser (Forbinde skolerne med deres distale fællesskaber ; Anerkende, at inklusion er en opgave for lokalsamfundet) ; Skoler: læringsorganisationer med gennemtrængelige grænser (Monitorere neurovidenskabens udvikling og dens implikationer for undervisningen ; Gøre skolerne sikre og inkluderende for begge køn og alle seksuelle orienteringer ; Undgå niveaudeling og gruppering efter evner ; Udvikle en støttende skolekultur ; Implementere positive programmer til adfærdsstøtte på skoleniveau ; Gøre brug af informations- og kommunikationsteknologi ; Gøre brug af kollaborativ undervisning ; Sikre, at klasseværelserne udgør tilfredsstillende fysiske miljøer ; Identificere og afhjælpe lærings- og adfærdsproblemer i skolen så tidligt så muligt ; Anvende Respons på Intervention-procedurer ; Sikre, at lærebøgerne ikke bibringer eleverne negative stereotyper, der kan give næring til fjendtlige holdninger over for nogen religion ; Udvikle færdigheder i kritisk tænkning) ; Klasseværelser: innovative læringsmiljøer (Anerkende forskellige elevgruppers forskellige verdensanskuelser og tilpasse undervisningen til dem ; Anerkende forskellige elevgruppers forskellige kulturelle og sociale kapital og tilpasse undervisningen til dem ; Anvende formativ vurdering ; Implementere Universal Design for Learning ; Opstille høje, men realistiske standarder ; Anvende kooperativ gruppeundervisning ; Anvende elevtutorer ; Udvikle træning i sociale færdigheder ; Styrke elevernes sociale og emotionelle læring ; Undervisning i kognitive strategier ; Undervise i hukommelsesstrategier ; Repetition og øvelse ; Gensidig undervisning ; Adfærdsorienterede tilgange ; Kognitiv adfærdsterapi ; Effektiv feedback ; Anvende teknologiske hjælpemidler ; Udvikle et positivt og trygt klima i klasseværelset ; Sikre, at pædagogikken er kulturelt sensitiv) ; Familier: hvad tæller? (Udvikle forældretræningsprogrammer ; Engagere familierne i uddannelse) ; Børn: konstruktører af viden (Udvikle personaliseret læring ; Udvikle selvreguleret læring) ; Det er tid til radikalt at nytænke vores uddannelsessystemer (Rekrutere, uddanne og fastholde lærere af høj kvalitet ; Tilvejebringe innovativ og effektiv ledelse på alle niveauer)